Vor Kurzem habe ich einen Zeitungsartikel über ein ausgezeichnetes Inklusionsprojekt gelesen. Beim Lesen habe ich mich gefreut, ganz ehrlich. Denn jede Schule, jede Einrichtung und jede Initiative, die sich mit Vielfalt, Teilhabe und Inklusion beschäftigt, ist ein Schritt in die richtige Richtung. Wir brauchen Menschen, die sich Gedanken machen. Wir brauchen Projekte, die Aufmerksamkeit schaffen. Und wir brauchen den Mut, bestehende Strukturen zu hinterfragen.

Und trotzdem blieb bei mir ein ungutes Gefühl zurück.

Nicht wegen des Projekts selbst. Sondern wegen der Frage, woran wir eigentlich gelungene Inklusion messen. Oft lesen wir von Projekten, Aktionstagen, Auszeichnungen oder Kampagnen. Wir sehen schöne Bilder, engagierte Menschen und kreative Ideen. Das alles hat seinen Platz und seine Berechtigung.

Aber für viele Familien beginnt Inklusion nicht bei einem Projekt. Sie beginnt dort, wo ein Kind morgens mit Bauchschmerzen zur Schule geht.

Dort, wo Eltern um Nachteilsausgleiche kämpfen.

Dort, wo Schulbegleitungen beantragt werden müssen.

Dort, wo Kinder trotz Diagnose nicht verstanden werden.

Dort, wo Teilhabe nicht an fehlendem Willen scheitert, sondern an fehlendem Wissen.

Besonders nachdenklich hat mich gemacht, welche Beispiele häufig genannt werden, wenn über Inklusion gesprochen wird. Manchmal werden kleine praktische Hilfen als Beleg für gelungene Inklusion hervorgehoben. Natürlich können solche Maßnahmen hilfreich sein. Doch sie berühren oft nicht die eigentlichen Herausforderungen, mit denen viele neurodivergente Kinder täglich konfrontiert sind.

Die entscheidenden Fragen sind andere:

Werden Nachteilsausgleiche tatsächlich gelebt oder stehen sie nur auf dem Papier?

Werden individuelle Bedürfnisse ernst genommen?

Werden Kinder verstanden oder müssen sie sich ständig anpassen?

Erhalten Lehrkräfte und Fachkräfte ausreichend Wissen über Autismus, ADHS und andere Formen von Neurodiversität?

Oder bleibt es bei einzelnen Informationsveranstaltungen, während die betroffenen Kinder weiterhin mit Missverständnissen kämpfen?

Aus meiner Erfahrung heraus scheitert Inklusion selten an fehlenden Konzepten.

Sie scheitert oft an ihrer Umsetzung.

An Sätzen wie:

„Das haben wir schon immer so gemacht.“

„Das wäre den anderen Kindern gegenüber unfair.“

„Das muss das Kind lernen.“

Dabei geht es bei Inklusion nicht um Sonderrechte. Es geht um Teilhabe und es geht darum, bestehende Nachteile auszugleichen, damit Kinder überhaupt die Chance haben, ihr Potenzial zu zeigen.

Und genau deshalb hängt Inklusion noch immer viel zu stark von einzelnen Menschen ab. Von Lehrkräften. Von Fachkräften. Von deren Wissen, Haltung und Bereitschaft, sich auf unterschiedliche Bedürfnisse einzulassen.

Das ist keine Kritik an einzelnen Schulen oder einzelnen Personen. Es ist eine Beobachtung. Meine Beobachtung. 

Denn solange die Qualität von Inklusion davon abhängt, auf welche Lehrkraft ein Kind trifft, haben wir unser Ziel noch nicht erreicht. Deshalb wünsche ich mir, dass wir Inklusion nicht nur an Projekten, Konzepten oder Auszeichnungen messen, sondern an den Erfahrungen der Kinder.

Denn für sie entscheidet sich Inklusion nicht in einer Preisverleihung.

Sondern jeden Tag im Klassenzimmer.